《大学生极简经济学》是一门经济学通识教育课程，旨在提升大学生的经济学素养，培养大学生的经济思维能力。本课程团队由李红、谢芹、高倩、王家明、闫光芹、吴淑贤、李大容7人组成，其中教授1人，副教授3人，讲师2人、助教1人；教学团队成员完成省级教学教革项目2项、校级8项，公开出版主编教材2部；建设山东省在线联盟课程一门、建设校级重点课程2门；获省级教学成果二等奖1项、校级教学改革成果特等奖1项、校级教学改革成果一等奖1项；讲课比赛校级一等奖2项人次、二等奖2人次；指导学生优秀毕业论文省级三人次、校级5人次。

课程教学团队遵循“科学性、创新性、实用性、前沿性”的原则，坚持改革创新的理念，不断优化课程设计，完善课程实施流程，积极开展线上教学。

在应对新冠疫情的在线教学中，根据新冠疫情对中国和世界经济冲击的事实，积极增设课程学习内容，积极开展课程思政工作，将中国社会主义市场经济建设的理论和实践、中国复工复产的宏观经济政策以及以人民利益为中心的发展理念融于教学过程中，并借助线上讨论区和课程QQ群引导学生对经济学问题进行讨论，在居家学习期间鼓励学生拿出手机拍下身边的经济事件，将线上的理论学习与线下的社会现实相结合。从理论到实践两个方面，引导学生在积极学习经济学的过程中树立社会主义核心价值观和建立制度自信。

一、在线教学的计划与准备

1.课程建设基本情况：

《大学生极简经济学》是2019年6月完成上线的我校第一门山东省在线联盟课程，本学期是正式运行的第二个学期，本学期校内外学分课选课人数4518人，15所学校65个班级（学分课至今累计受益学校19所，学生数6845人）；面向社会的公共课（到4月24号，还在增加）120人，46所学校（公共课至今累计受益学校120所院校和单位的340多人）

2020年春季学期，《大学生极简经济学》学分课选课人数达到4518人，涉及15所学校65个班级；

2020年春季学期，《大学生极简经济学》公开课选课人数（到4月24号，还在增加）120人，46所学校。

2.课程在线教学计划

本课程计划32学时2个学分，为全校公共选修课，同时面向全国开放学习。

课程计划运行时间：2月5号—7月31号。

课程分为16个章节，线上720分钟的视频学习、270分钟的专题讲座学习、16次章节测试、一次期末考试、课程集中小组讨论三次、一次社会实践小报告。

二、课程设计和授课方案

1.课程教学模式设计

本课程采用混合式教学，课程学习内容包括视频观看、见面课以及章节测试、话题讨论等。学生按照课程进度完成视频观看以及章节测试，教师全程监控监督学生学习情况；教学团队根据学生学习中的难点及疑难问题，开展3次集中研讨辅导；针对热点经济问题开展3次见面课专题内容讲解。与此同时，教师开展持续性的在线答疑及辅导，针对学生在讨论区及QQ群提出的问题及时进行解答。目前，课程平台已经完成了2次小组讨论和难点问题辅导、一次专题内容学习辅导课，学生参与积极性高涨。

2.课程设计理念及目标

（1）课程设计理念

课程建设结合我校应用技术型人才培养的定位，以培养复合型、创新型、应用人才为导向，坚持立德树人、以学生为中心的基本原则，致力于启发学生对经济学的学习兴趣与学习动力，培养学生的经济思维和经济决策能力，促进学生的全面发展，为卓越人才经济决策能力的培养奠定基础（如图所示）。

（2）课程目标

课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂经济问题的经济思维和综合能力。素质目标：启发学生学习经济学的兴趣；引导学生树立正确的价值理念及家国情怀，关注国家经济事件，关心国家经济发展；养成经济学思维方式，提高参加国家经济建设和创业创新工作的热情；知识目标：掌握经济学常识、经济学理念，充分理解经济规律，客观看待市场规则，增强对经济本质的认知，从而成为强技术、懂经济、知市场的复合型人才；能力目标：学会用经济学理论分析生活中遇到的各种问题，学会从经济学的角度做出理性的决策；能够对社会宏观经济现象和当前国家的经济政策做出合理、客观的判断和分析。

三、教学过程与实施、质量监控

1.课前学情调查与分析

2月份教学团队设计了教学问卷，有针对性的对学生进行了学前调查，了解学生的学习动机及学习需求，根据调查结果分析补充完善教学内容。

2.开学辅导，引导学生进行线上学习

课程开始之前建立课程QQ群，并对学生进行开学辅导，让学生了解课程的基本内容、线上学习的步骤以及课程的相关要求，为学习的开展奠定了基础。

3.线上学习全程监督

教师利用平台统计数据对教学进度把控，对落后于学习计划的同学及时提醒和进行预警，确保学生能够按照要求进行学习。

4.线上讨论区规范管理

课程讨论区是针对学生学习过程中的疑难问题和热点问题专设的区域，也是考核学生学习参与程度的重要内容，涉及到学生的平时成绩。课程开始阶段，课堂问答区学生提问较多，发帖数量激增，但也暴露出一些问题，例如有学生为了增加发帖量，提高互动分数而发水帖或者重复发帖，甚至出现了刷帖以及不当帖子。对此，教学团队主要采取了以下措施：

（1）加强监督和管理。鉴于平台的技术水平无法满足鉴定-删除帖子的需求，这部分工作需要教师筛选、手动删除。教师团队随时关注课程问答区的内容，一方面及时回答学生的问题，另一方面对学生所发的水帖以及不当帖子及时进行删除，并在QQ群进行通报，以净化课程问答区。

（2）制定规范发帖规则。按照发帖的内容，将问答内容分为课内知识疑难点、课外延伸讨论。对于课内知识疑难点要求发帖的时候可以在前面加上【YN+章】；课外延伸讨论在前面加上【TL】即讨论的首字母。通过规范发帖，能够方便教师有针对性的进行答疑，也有利于对课程问答区进行有效的管理。

（3）鼓励学生推荐高质量帖子，提高学生发精华帖的积极性。课程问答区设置了推荐作用贴，即学生可以推荐自己认为的较好的发帖内容，教师将其设置为精华帖，这有利于鼓励学生提出高质量的问题，并积极参与回帖讨论。

（4）对学生进行培训引导，指导学生提出高质量的问题。为提高学生发帖质量，引导学生提出高质量的问题，教师团队对学生进行了专门的引导及培训。要求学生做到两个方面：一是关注财经新闻及社会热点，教师团队向学生推荐了财经连环话、经管之家、财经三分钟等微信公众号，要求学生经常关注公众号的内容，了解财经事件；二是要求学生多观察、多思考，生活中经历的或者看到的经济学现象和经济事件非常多，要求学生能够将所学经济学理论与所见、所闻相结合，积极思考，真正建立起经济学的思维方式。

5.线上资源区完善

为了让学生的学习效果更好，方便学生复习，课程组专门建设了很多线上课程都没有的“课程资源”版块，现有资源主要包含这样几个板块：

（1）云教材和思维导图。课程组集体编写了“大学生极简经济学云教材”将每一章的视频学习内容采用“电子文本”和“思维导图”两种形式上传到资源区，帮助学生更方便以不同形式进行学习。

（2）疑难问题解答。将老师们辅导答疑的重点难点的解答放到这里，方便学生查阅学习。

（3）经济学热点。老师们推荐将专题讲座和热点经济学问题的资源放到这里，是学生的可以学到与现实紧密联系的经济问题，更积极的关心国家的经济发展。

（4）学生实践作业电子期刊。

将学生的优秀经济学小报告做成电子期刊，分期展示，可以方便学生相互学习，也可以让学生看到不同地区的学生所关心的经济问题。

6.增加经济学课外实践环节

（1）实践小报告设计

本学期增加了经济学随手拍和小报告的作业形式，目的是让学生对通过对身边的经济问题的深度参与，加强多中国特色社会主义市场经济的认识，更好的参与到国家的经济建设中去。鉴于今年新冠疫情的特殊时期和部分同学剪辑视频的技术难度，采取2种方式：一种是随手拍经济学小视频，一种是照片+文本小报告。

目前，部分学生已经完成了小报告，将疫情与经济学、身边的经济学问题联系在一起，活学活用经济学。本作业贯穿本学期的学习过程，老师定期将学生提交的作业以电子期刊的形式整理出来，挂到课程的资源区，供其他同学浏览、讨论。已经提交的同学的小报告涉及到疫情对经济的影响、对家人亲朋的影响、疫情中地方政府做的工作、家人是怎样积极进行复工复产、自己体验的宅经济等方方面面面，可以看出大学生对这次疫情突发事件的切身感受，也体现出当代大学生对积极心态、关心国家大事，积极融入国家经济建设的情怀；有的同学感慨学习经济学对自己更好的参与生活提供了帮助。初步计划学期临近结束时，针对这次学生的调研，教学团队对这次报告进行选择和整理，整理《中国石油大学胜利学院大学生疫情期间身边的经济学调查小报告集》

（2）实践教学内容布置

（3）部分实践成果展示

四、课程团队的教学研究活动

为了确保课程的有效运行，课程团队成员多次进行在线讨论，全员参与，提升教学组织能力，从而更好地服务教学，服务学生。

1.针对线上教学的研究工作

（1）参加学校组织的培训

和学校培训工作同步，课程组教师一同参加了雨课堂、智慧树等平台的培训工作，在课程群里集体讨论学习心得。

（2）课程组自觉培训

教学团队组织学习了一系列在线教学相关的直播讲座，尤其是观看了课程建设专家余建波的“高校一流课程建设应用与申报政策解读”、“线上一流课程的运行与推广”等讲座，明确课程建设的相关指标，将课程与专家讲解的评价指标进行比对，寻找差距，并制定了今后改进和完善的具体计划，目前课程团队正在按照该计划对课程进行进一步完善，以提高在线课程质量。

2.针对课程的教研活动

（1）研讨针对新冠疫情的专题讨论

针对新冠疫情的影响，教学团队积极收集资料，推出“新冠疫情经济学专题”，供学生讨论。目前该专题已经发布了11个讨论话题：宅经济、美国股市四次熔断、口罩经济学、在线教学的外部性问题、疫情后复工复产的金融支持、疫情对大学生就业的影响、疫情中崛起的行业、国际油价波动的原因、复工复产的宏观经济政策、疫情中企业的经济利益与社会责任问题等，参与讨论学生人数已经达到2016人次。

（2）研讨学生疑难问题的多种处理方式

经过集体研讨，采用两种方式处理学生疑难问题：一是教师每周以不固定到平台学生讨论区解答问题；二是组织助教解答较容易的问题，并积极鼓励学习好的学生参与疑难问题的解答；三是教师定期集中在QQ群进行疑难问题解答，QQ群解答问题主要涉及到三个方面：学生在学习中遇到的知识难点（课程平台设计了专门的答疑贴，教学团队定期收集学生的学习难点）；结合现实问题进行的讨论解答，根据学生讨论区的回答情况，对学生的观点进行总结，并对学生的观点进行补充完善。

五、教学评价

1.教学评价理论学习考核

课程考核采取多样化综合性测试手段，由一张考卷定成绩结果考核方式向“过程+结果”的多元化考核，成绩评定包括平时成绩、章测试、见面课、期末考试等多元化考核。

其中，理论考核主要包括单元测试16次（分值10%）、专题讲座测试3次（21%）、期末综合考核1次（39）、经济学话题讨论和学习习惯（30）

2.实践考核的内容

一般线上课程很难组织实践环节，课程初期计划是组织线下活动，以活动的参与程度和实践报告的质量作为实践环节的评价标准。鉴于今年新冠疫情的特殊情况，教学团队修改了作业形式，改为拍短经济学视频和经济学实践小报告的形式进行，课程组共同制定了小报告考核的标准，本环节考试占本课程总成绩10%。

六、结语

随着以互联网为代表的信息技术的发展，以慕课微课、在线课程、虚拟实验室为代表的高等院校本科教学形式是未来高等教育金课建设的主要内容。新冠疫情的出现，让这种形式的课程的重要性更加突出。在线课程不但可以增强学生的自主学习能力，更加客观地评价学生的学习效果，还有利于任课教师根据学生的薄弱知识点改进教学内容与进度。然而，在线课程建设、实施过程教师面临的挑战也是显而易见：

1.教师时间投入巨大

《大学生极简经济学》35个课时70个知识点，每个知识点通常需要拍摄8～15分钟，与传统教学模式，不同本课程建设过程中耗费课程团队教师大量时间用于课程知识点构建、脚本制作、文本素材收集、在线测验题及作业设计。仅视频拍摄，就需要团队教师往返学校与视频制公司多次。在课程运行过程中，更是需要教师积极进行在线问答的引导、答疑、在线辅导、作业批改等。与传统线下课程相比，对教师的要求更高，付出的劳动更多。本课程自建设运营2个学期以来，教学团队非常认真的进行课程运行和改进，使选课人数和选课学校快速增减，体现了课程组成员的高素质和高质量。无论是课程建设前期的申报、建设过程中的教学材料准备制作，还是课程运营过程的作业批改与在线讨论，任课教师的时间付出都是巨大的。

2.课程运营过程环节多、风险大

在线课程的申报需要学院、学校、平台管理机构、省级教育主管部门层层进行，课程内容的发布、成绩的报送也需要教育主管部门的层层审批。课程内容的发布、测验与作业的提交时间都需要设计好，一旦错过时间节点就无法修改。

在线直播讨论过程中遇到过不能签到、网络卡顿等现象，无奈之下，每次见面课定时辅导，老师都是全员准备，多个备份方案，一个老师直播，其他老师后台回复学生的问题。相互配合，发挥集体的力量。

3.在线课程对学生的学习时间、学习积极性控制较大

在线课程专门设置对学生学习主动性、积极性的考评环节，都需要学生主动观看讲课视频，按照课程时间节点进行单元测验、完成单元作业的提交与互评，主动针对课程问题进行讨论与交流。在线课程，需要学生付出比传统课程多出几倍的时间精力。有个别学生出现刷课行为，除了平台用技术手段进行甄别外，教师要实施对学生进行人工识别（特别是发帖环节）、并及时监督学生的学习行为。

病毒无情人有情，新冠病毒的出现对我国各行各业都造成了前所未有的冲击和挑战，高等教育也是众多积极应对疫情的行业之一。如何做到“停课不停学”，减少新冠病毒对大学生学业的影响是高校教师积极应对疫情、勇于承担社会责任的表现之一，也是教师教书育人的最佳时期。在今后抗击疫情依旧严峻的情况下，课程团队教师会尽到教书育人的职责，借助线上教学平台和网络通讯的各种手段努力打造“线上金课”，做好在线课程的教学任务。

                                       《大学生极简经济学》课程组

                                        2020年4月24日