疫情形势对每一门课程的在线教学提出新的挑战。《现代教育技术》课程为2018级学前教育专科的一门平行课，由王勇、胡英娜、王稳三位任课教师教授，自接到改为网上授课的通知，课程组成员第一时间建群备课，调整教学计划，展开线上教学，将挑战变为机遇，大胆尝试，进行了疫情下的课程在线教学探索。

1. 教学内容安排

根据线上教学和课堂教学的特点，三位任课教师将《现代教育技术》课程教学内容进行了解构和重新组合，使课程更加符合线上教学的要求。

2. 教学平台选择—“1+1”管理模式，保障教学质量

为保证线上学习质量，课程组在管理上采用“1+1”管理模式，即前两周课程选用了QQ群发送提前录制好的微课进行学习，并结合雨课堂发布章节测试题，测试题会在统一时间段内进行限时答题；而后期课程中，除使用中国大学MOOC平台外，还使用QQ群进行课前通知、课中提醒、课后问题援助，实现教师主导、学生自主学习的线上教育模式。

图：微课录制剪辑中                    图：课程PPT展示（部分）

3. 线上教学前准备工作

统一授课计划。三位主讲教师协调了各自授课内容及进程，开课前合作录制两学时的微课，并发送学生进行学习。开课前与学生沟通交流，指导授课班级的学生提前做好准备。

建立统一的线上管理。课程组教师特意制作了一份详细的注册说明，并从每班挑选课程助教，形成“老师⇌ 助教（各班学委）⇌其他同学”的方式进行课程管理。也提前对学生按班级进行分组管理，确保正式在线教学顺利进行。

设计课程资源标识。《现代教育技术》是课程组教师以“中国大学MOOC”平台中的《微课设计与制作》为源课程转为校内一门SPOC课程，鉴于前期有同学因课程图片相同而进错课程，任课教师特意更改了课程主图，防止学生进入错课堂。

图：源课程《微课设计与制造》主图        图：转为spoc后，更换后的课程主图

4. 线上教学模式

本课程根据“以学生为主体，以教师为主导”的教学宗旨构建线上教学模式。采用的线上教学模式，包括课前预习、课中导学和课后反馈与巩固学习三个环节。教学过程中，这三个环节相互影响，相互促进，形成闭环式教学实施流程。

4.1 课前预习

课程前两周的学习内容是通过QQ群上传前期录制好的微课和相关学习资料；第三周后采用中国大学MOOC资源，通过QQ群每周提前发布学习通知（包括本周课程学习公告、本周学习计划），预习过程中同学们在QQ中反馈疑难问题。

4.2 优化课程指导

4.2.1录制微课

课前按照知识点将章节内容分为不同的主题进行录课，每个视频控制在10分钟左右，针对重点及难点内容进行讲解，并积极发问引导学生思考。

前两周之所以选择录课的形式，有两点原因：第一，保证教学顺利实施。线上教学如火如荼地进行，为防止繁忙时段，各平台上线量受限，提前通过QQ发送课程学习资料，保证学生学习不受影响，学生也可以随时、反复观看；第二，《现代教育技术》恰是以教授学生如何制作微课为主要内容，教师录制的微课也可以作为课程实例给学生进行展示讲解，可以说一举两得！

升系统、装软件、找素材、写讲稿、布场景、录音频、拍视频、做片头、剪辑、降噪、格式转换、整理测试题...我们马不停蹄的为线上教学做着准备，力争让课程更加丰富多彩。在录制课程的同时，课程组教师预设多种学生回答，自导自演引出答案；不断调整语调和语速，力求抑扬顿挫又自然流利。一周的时间，虽然很忙碌，但幸运的是，我们线上教学可以顺利展开。

让我们感受到更大的收获是，看了视频回放发现自己讲课时存在着许多自己以前觉察不到的小毛病。平时我们大都是通过公开课的评讲来查找授课问题。现在我们却感觉直播课具有神奇的自我“照镜子”的功能，能够帮助我们看到自己的不足，不断得以改进提高专业技能。总之，对录课充满了激动，兴奋，还有一种“久别重逢”的感觉，给我们带来了很不一样的体验！

4.2.2中国大学mooc平台

学生观看教学视频，期间同学遇到任何学习上的问题，老师通过QQ群进行在线解答。

在“中国大学MOOC”的“问答讨论”功能区进行热烈碰撞，激发学生的创新意识，培养创新能力。

4.3 重视学习效果

前期课程，针对每节课的重点难点，老师将知识点总结成对应测试题，并在雨课堂进行发布，测试题会在统一时间段内进行限时答题。客观题在学生提交答案后，雨课堂会自动计算得分，同时每道题目提前设置了自动显示答案解析；对于主观题，任课教师需要及时批阅，并利用QQ群将主观题答案解析跟大家解释分享。测试有助于帮助学生明确章节的重点、难点，并适时总结，加深学生记忆和理解。

图：测试答案解析分享在QQ群      图：雨课堂客观题测试答案解析提前备注

图：第一次雨课堂测试成绩统计  图：第二次雨课堂测试成绩统计

后期课程，利用所采用的中国大学MOOC平台提供的学情数据实时掌握学生的课前学习状态和相关任务完成质量，从而为更有针对性地开展在线课堂教学提供依据所示。作业完成情况将作为平时学习评定的一部分。

图：后台数据反馈学生学习情况。了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。

    5.线上教学实践心得

课程期间采用多平台联动的方式进行线上教学，在保证线上教学顺利进行的同时，既充分发挥了各平台的优势，又能抓住新时代学生的个性特点，将他们留在课堂。值得注意的是，线上教学质量与学生的自觉性和自律性密切相关。对于学习缺乏主动性和自觉性的同学，线上教学过程中必须通过签到、讨论、选人以及上传学习照片等环节加强过程性监督。另外，对于个别学习上存在困难的同学，我们还需加强跟踪和帮助。

混合式教学模式已逐步成为当今教学改革的方向。一方面有助于引导学生自我管理、自主学习；另一方面可将授课教师从繁重、反复的教学工作中解放出来。但教师作为教学过程的主要设计与实施者，面临着新的挑战。